实行不放水的本科教学

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不放水的教学,在我看来就是公平对待每一个学生。

 

实行不放水的本科教学

 

 

来源 | 张忆文科学网博客

作者 | 张忆文

 

大学课程的期末成绩通常由两部分组成:平时成绩与期末考试成绩。平时成绩通常通过上课的考勤、纪律以及课后作业来评定。大多数学生认为,平时成绩的作用,就是给那些考试考得不理想的同学,拉分通过考试的。

举一个简单的实例,平时成绩占30%,如果学生期末考试分数为44分,平时成绩只要给98分就可以顺利通过该课程的考试,拿到学分。这对平时认真学习同学是非常不公平的。因为期末考试成绩比较差的同学平时都不怎么认真学习,而他的平时分却是极高,这样就会造成劣币驱逐良币的现象。为了消除这种不公平。我在2014级的《网络工程与系统集成技术》这门课程的教学做了实验,实行不放水的教学。

那么何谓不放水的教学,在我看来就是公平对待每一个学生,特别是在平时成绩这块,不随意给分;不考虑考试成绩的正态分布问题,严格批改试卷,实事求是,不给学生找分过。

刚开始做实验的时候,也是胆战心惊。因为2014级是毕业班级,而《网络工程与系统集成技术》这门课程又是必修课。如果他们考试不过,拿不到学分的话,会延期毕业。要是不放水,大多数学生过不了的话,那就麻烦了,不仅学生会找我麻烦,而且领导也会找我谈话。但我并没有被这压力吓倒,而是顶着压力前行。具体作法如下:

 

01

 

第一,第一节课的时候,向学生公布平时成绩的评定细则以及自己的教学风格,着重强调,我不会放水。学生听后都不以为然,毕竟是大四,都是老油条了,而我所说的话,他们都听腻了,不会当一回事,所以,平时该怎么着就怎么着,不会因为我的几句话,就改变他们我行我素的风格。

 

02

 

第二,严格考勤制度,对旷课、迟到、早退的同学实行扣分制度。做到每节课必点名,点名的目的是主要是为了公平的评定平时分。主要基于以下两点原因:其一,如果学生不用你教,知识都掌握了,他不来上课,不给平时分也会过得;其二,学生没有掌握你的知识,又不来上课,说明他不在乎这门课,反正过不过都无所谓,既然是这样,平时分低点也无关紧要。

 

03

 

第三,严格作业制度。对没有交作业,或者应付作业的同学,实行扣分制度。

 

04

 

第四,鼓励学生积极参与互动,实行加分制度。

 

05

 

第五,严格批改试卷制度。严格按照给分标准批改试卷,不随意给分,更不会找分,让学生过。

 

06

 

第六,实行平时分公示制度。在最后一节课公示班上同学的平时分,好让同学知道自己期末考试需要多少分才能通过考试。

实行不放水制度的前期,学生不以为然,各个都觉得我只是说说而已,仅仅是吓唬他们的,目的无非就是让他们来上课。直到最后一节课,公布他们的平时成绩之后,他们才意识到,我不是说说而已。这样才能迫使他们期末考试认真复习,不然就真得延期毕业。

2014级网工1班和2班总共72名同学,其中平时成绩35-45分之间的有9人;55-65分之间8人;66-75分之间的13人;76-90分之间30人;90-98分之间的12人。我原本估计最后可能会有15人以上需要补考,因为这些学生经常不来上课,但最后考试的结果让我感到非常意外,实际上只有8人需要补考,而平时分35-45分之间的4人补考;55-65分之间2人补考,76-90分之间2人补考。

 

经过补考后,有6人通过考试,这6人平时分最低的学生考得分数最高68分,算是飘过。而另外2人没有通过考试的同学,是他们自己放弃的,连补考都不来。这样的结果让我非常满意,并没有出现大面积学生不过的情况,学生也没有找我麻烦,也没有被领导约谈。

经过这轮实验,我以为这班上的同学极度讨厌我,上课天天点名,每次都得检查作业,但最终评教的结果比我预想的要好一些,当然和我同样实行不放水制度的低年级的课程相比要差一些。但总体而言,还是相当满意,这让我更加坚定地实行不放水的教学。

 

实行不放水的本科教学(续)

早上连续上了四节《随机数学》课,中午到办公室打开科学网,发现昨天写的博文《实行不放水的本科教学》被科学网精选,并且置顶;鉴于此有必要说明一下写此文的背景。

在这之前我上过的《大学信息技术》和《互联网+:引论》这两门课程也做过同样的实验,但结果是失败的。为什么是失败的呢?因为学生对我的评教结果是全校倒数第一;后来分析了原因,主要是由于自己对学生的认识不清,对学生群体没有进行有效的划分。

2016-2017学年第一学期上了2016级统计学1班和2016级音乐学1班的《大学信息技术》基础课。做了同样的实验,结果2016级统计学1班的36名学生只有1名补考,这个学生经过补考之后,也获得学分。2016级音乐学1班有36名学生,但有20名学生补考,经过补考之后还有15名学生需要重修。当然评教的结果可想而知,统计学1班给的分数92.3分;而音乐学给的分数只有85.92;这个分数估计是当时学校的最低分。这件事情对我的打击不是很大,也并没有太多的影响;因为评教分平均超过87分就没有问题。更重要的是,同样的教学,同样的课程,同样的考试,结果差这么大;问题的主要原因并不在我。

2016-2017学年第二学期上了2016级音乐学1班、2016级音乐表演1班以及2017级音乐表演1班的《互联网+:引论》基础课。这门课的期末考试成绩学校规定:平时成绩和期末考试成绩各占50%。如果平时成绩给满分的话,意味着期末考试只要考20分就可以通过。其他老师所上的这门课程,人数大约千人,几乎没有一个人挂科,而我所上的三个班级挂科人数就超过15人,经过补考也只有一个学生通过考试,意味着有14人需要重修。评教的结果可想而知,这三个班的给我的评教分分别为82.81,84.68,86.41,平均分为84.59。连学校聘期考核规定的最低评教分85分都没有达到。

看到这么低的评教分给我的触动是非常大的,对我还是有一定的影响,这个评教分算是学校建立以来最低的;而学校评职称对评教分也有要求,我拿了这么低的评教分,意味着短期内评职称无望。当时非常的气愤,但又无可奈何;气愤是因为我确实在用心的教学,而得到的结果这么差。后来,与同事交流之后,发现问题的根本原因不在我,主要是我没有认清艺术生的特性,不能按照非艺术生的标准要求他们。同事还说:“上过艺术生课程的老师,往往评教分都是比非艺术生的低”,他们对你的评教的唯一标准,就是好过就高,不好过就低;管的松就高,管的严就低。而我所做的正好与这个相反,结果可想而知。

经过这次惨痛的教训,自己一直在犹豫到底要不要坚持呢?如果继续坚持可能还会拿到全校最低的评教分,这样自己评职称无望;因为评教分就被卡,就彻底没有戏。犹豫了很久,心里也备受煎熬,因为如果放弃了,不符合我做事的风格;不放弃,意味着存在极高的风险。纠结很久,还是决定继续坚持;顶多一辈子不评职称吧,反正已经拿过倒数第一了,已经处于最低点,还有什么可以可怕的。所以,坚持走了下来,还好2017-2018学年没有让我失望。所以,我以后还是继续坚持,不放弃。

 

来源:科学网

作者:张忆文

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