作者 | 蔡文伯 赵彩虹
研究生为什么要进行学术研究?其动机是什么?本文对这个问题进行了研究。通过对研究生样本的访谈,经过叙事分析,发现研究生进行学术研究的动机并不单纯,功利性目的很强,当下的学术环境也不是很理想。这篇文章可以为从事学术研究者们提供一个自我思考的视角。
问题的提出
基于对研究的整体性考量,采用随机抽样的方式,对新疆四所高校23名硕士研究生进行访谈,其中研一10人(GF1-10),研二8人(GS1-8),研三5人(GT1-5),均来自不同学院不同学科方向。主要采用开放式访谈,非正式交往以及现场观察。
(一)读研归因:功利至上
随着高等教育规模的扩张,研究生招生人数逐年上升,研究生教育为我国创建创新型国家提供人才与技术保障。符号是信息的载体,信息总是表现为某种符号,同样,学历一方面是知识的象征,另一方面也是其个人未来职业、地位以及价值实现等重要工具。然而,潜在的学历社会使研究生教育蕴含价值误区。
“我只是想拿个学历”
我本科是一个二本院校,大四的时候周围的同学有的在准备考研,有的在找工作,我自己也没有具体打算,就知道一点也不想工作,想了想反正也没事干,就考研吧,我只想拿个研究生学历,听说本校的相对比较好考一点,毕竟还是占优势的。(GF1)
说出来不怕你笑话,我高考没考好,所以就在内地一个非常不起眼的学校上完了本科,本来想着本科毕业工作的,结果毕业找工作,完全没有人要(尴尬地摸摸头),说实话就是不好找工作吧,没有自己喜欢的工作,无奈之下就和朋友一起考研。(GS3)
不想工作、本校优势、没啥追求以及只想拿个研究生学历等等这样的思想在考研人群中占很大一部分比例,当然也有在工作压迫下被迫考研的人群。当前社会场域中利益出现冲突,工作———读研的博弈过程中,参与主体最终根据自己所了解的信息以及对自我能力认识的基础上做出对于自己最有利的决策。由此,研究生学历成为了许多非学术目的的读研者寻找更好工作的跳板,通过读研的缓冲,实现自我人力资本的增值,为以后获得更好的工作环境、职业发展前景以及更优的工资待遇奠定基础。
杜威主张经验的一个标准是连续性,也就是说,经验的概念来自其他经验,而且导致将来的经验。无论一个人处在连续体验的哪一个点上———想象处在现在、过去或将来———每一个点都有过去的经验基础,都会导致经验性的未来[6]。一直就想上博士,这个信念很坚定的,自己一方面想去高校当老师,另一方面对科研还有自己的专业还是挺感兴趣的,希望在这个领域中有一方天地与作为。(GF5)
(二)阿尔特霍夫体制下的学术“生意人”
知识的概念在学术资本主义中正在显著发生改变[7],知识成为一种特殊的学术资本,为研究生在学术生产与资源博弈环节中提供强有力的竞争优势。目前,作为文化领域的重要活动及存在形态的学术研究也因学术生产的相对过剩而进入“再生产”阶段[8]。相比于传统的工业化生产,研究生学术生产追寻本真以及真善美的精神所求受到再生产的影响而散失,学术生产所处的学术文化与生态受学术活动的变异而出现异化,研究生学术生产成为了发文章、毕业、找工作的代名词。
“读研以发文章为目标”
学校对研究生毕业有明确规定,专硕是一篇普刊+六级考试成绩。但是二级学院要求发一篇核心。每年研究生一入学会有专门讲座,告知毕业条件,然后大家就以此为目标,读研就是发文章。(GS6)
不能说研究生毕业发文章这个要求不合理,就目前来看,似乎这个已经是金科玉律,不能改变,说实话也不好改变吧。毕竟关系到的利益主体还是挺多的,比如说学校、教师乃至社会,究竟用什么去衡量硕士研究生培养质量也似乎没有更有效更直观的方法了。(GS6)
《中华人民共和国教育部直属高等学校暂行工作条例(草案)》中具体规定了研究生培养工作,以培养科学专门人才与高等学校师资为目标,研究生在导师的指导下以某一专题最新成果进行研究,并将其科研成果写成论文,答辩后取得相应学位。目前,大学的学术资本是大学在教育场域中的重要衡量标准,是大学地位的竞争力,科学研究成为高校之间在竞争场域中相互博弈获取政治地位与经济地位的有利手段。由此,量化的研究生培养方案在学校、二级学院甚至导师的规定下而传达,外在的功力目的使研究生学术生产散失其根本价值,“为学术而学术”“依靠学术发展学术”的精神被外部因素刺激而扭曲,研究生学术生产并非真正意义上的学术促进,学术失去了应然的价值。
研究生评价制度单一、制度缺失使研究生学术生产沦为制度陷阱怪圈。一方面发表论文成为研究生培养质量高低的代名词,另一方面,在研究生奖助学金评价体系中,科研比教学活动与社会服务在总评比中占较大比例,例如,奖学金评选是整个学院研究生一起评选,不区分专业和方向,采用同一个评选办法,这个量化的评选制度首先还是看文章,发表文章的等级越高相应的分数越高。总之,科研还是占很大的比例的,社会活动比例也就占20%。(GS7)
研究生们为取得学业奖学金,获取荣誉以及为以后就业打下基础,在学术生产过程中片面追求论文数量,在利益的博弈与衡量中放弃对自我主观正义的实现。畸形的评价指标掩盖研究生培养的实际质量,忽视学科特点以及研究生学术生产的本真,学术生存的工具理性占主导地位,促使研究生出现学术失范行为。
“作弊VS良心”
我们这一级有个别同学听说小论文是自己掏钱买的,期刊等级不一样,价钱也就不一样,同样都是读研,感觉他们好轻松,虽然我也知道这样是不对的,但是他们老师也不管文章的途径,只看最后的结果。现在,文章也有了,就只需要参加一些活动,奖学金也拿到了,毕业也不用担心了。其实,学术生产应该是很严谨的,那这种做法也会多多少少在心理上带来长久的冲突,担心被查出来,那良心上还是不安的。(GF2)
制度设计理念是制度设计的主导思想,影响其内容与方向。一个有效的学术制度建构的基本初衷在于保护学者研究的自主与自由[9],而目前潜在的制度偏差带来的变异的学术生产与学术促进,实则使研究生学术生产陷入了制度陷阱。硬性的毕业条件以及量化的研究生质量考核,使其在学术旨趣中迷失自我,制度设计者与制度主体之间出现信息不对称现象,使研究生成为了学术生产线的工人,变成了阿尔特霍夫体制下的学术“生意人”。
同样,这种现象也存在于专业硕士培养,《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见内容》中对于专业学位研究生教学、实践、学位等科学定位,旨在培养高层次应用型专门人才,然而在实践中,学院没有硬性要求统一安排,实习主要是看个人吧,自己找一家实习单位实习就可以,或者把学校需要实习的一些手续证明在实习单位办好就可以了。另外,我们学院对口实习的单位只有一个,但是需要实习生人数不多,所以专业硕士实践并不重视。(GS6)当然,也不妨存在无效的实习。我们学院对于专硕生实习比较重视,但是在实习过程中存在很尴尬的一个事情,一方面,学院虽然提前给我们联系好了实习单位,也给予了我们充足的时间去实习,但是学院和实习单位并没有沟通好,实习单位并不知道他们能为我们的培养提供什么帮助,要达到什么样的实习结果,另一方面,实习单位也并不会真正去重视我们实习,学校老师教学任务很重,他们不会也不敢放手把课堂教给我们,所以我们所谓的实习也就是去给实习单位每天打零工,批改作业等等,说实话,我们并没有觉得自己有所进步,而且还招人烦。(GS1)
专硕研究生的培养是一种典型的联合培养,双方都应该成为该制度环节的重要设计与执行主体。事实上,实习单位的缺席以及二者若隐若现的“培养”关系使专业研究生培养出现“壁炉现象”,也不难最终出现专硕也是被当做学硕培养的偏离情况(GS4)。制度执行力度较差,出现制度乏力以及整体效能下降,存在潜在的制度陷阱。
当然,也不乏一部分真正热爱学术的研究生们在当下的制度环境中,克服制度缺陷,破茧而出:
“始终相信努力会有你想要的结果”
学校规定了毕业要求,也不能坐以待毙,再说这也是一种对我学术的培养方式。一年多左右时间就是每天做实验,有压力也有动力,后面自己逐渐入门了,两年发了3篇SCI,其中一篇是一区top期刊的,越来越坚信自己最初的学术信仰,反正会一直坚持不移地走下去。(GS4)
学术生产是一场孤独的旅行,热情与现实的残酷每天在较量,但始终坚信自己最初的学术信仰,这是一个人的狂欢,需要自己去动手学习,自己去摸索,自己学会成长。做研究生的过程中担心与热情并存吧,一方面担心研究的方向会不会有点偏离,害怕辛辛苦苦做研究最后却得不到自己想要的结果;另一方面对这一方面还是挺感兴趣的,想深入研究下去,只能靠这点仅有的科研热情活下去。(GT1)
同样,这是一个能力的竞技场。虽然学校有相应的提供公费让研究生外出交流等相关制度,但是说实话老师们并不注重这个,归根到底也只能说自己能力不行,手里没有含金量比较高的文章吧。我可能属于比较主动的那一个,利用公费出去了两次,学到很新鲜的东西,比如一些论文写作的方法呀、理论呀,说实话我在自己的学校根本没见过。(GS6)
(三)学术单位体凸显,学术共同体名存实亡
研究生学术生产并不是单纯意义上的生产,教师与学生共同参与学术生产使其具有双主体性。在学术生产的始末,教师不仅要参与,而且要指导学生共同完成,师生之间借助学术交流与合作,激发彼此的学术灵感,从而生产学术成果[2]53。目前,高校对于研究生的培养采用“导师制”责任制,这不仅给予导师较大的权利,但同时也侧面反映出导师要担负起更大的责任,间接地保证了研究生培养质量。
我和我导师相处很融洽,见面次数不多,主要还是电话联系。导师都会根据学生的情况制定相应的研究方向,他也会尊重我们的选择,随时会叮嘱我要静下心做研究。(GF3)
当然,并非所有的导师与学生之间的关系会如此融洽,因为个别原因,导师与学生之间并没有形成真正的学术共同体,学术生产难免会成为一场单人的旅行。
现在选择导师也是双向选择,自己选导师也没有认识的同学,对老师不了解,看了一下官网上导师简介,看到现在带我的导师研究方向路径和我差不多,至少两个人会彼此相对了解一些。事实上,我读研期间,导师去国外学习,和老师的联系仅仅局限于微信,还要考虑时差等等问题,交流特别少。论文指导常常会延误或者忽视,几乎靠自己一个人摸索。(GS8)
一种若隐若现的导师制并没有真正发挥作用,研究生学术生产长期处于一种尴尬的境地,孤独与无奈充斥着整个学术生涯。当然,目前学术界已经形成了一种“学术单位体”[10],封闭与利益共存的学术单位体一方面抑制了学生与老师之间的交流,另一方面也使生生之间学术关系利益化,学术交流缺失,形成学术利益的垄断局面。
有时候碰到一些自己拿捏不准确的学术问题,自己导师也不确定框架如何去体现思路,也不敢去问其他资历比较高的老师,一方面害怕被冷落,另一方便也怕丢自己导师的面子,只能自己一个人去尝试,纠结又无奈。(GT2)
很多老师因为职称等也评到了,也不缺什么东西,所以对研究生不怎么管理,完全是散养的。说实话,读研期间还是自己要对自己负责。(GS6)
比如我们马克思学院,导师一般都有行政岗位,并且导师带得研究生比较多,所以导师对我们学术这一块关注度有是有,但是不多。(GS3)
随着国家对于创新人才的需要,研究生招生规模扩大,而这难免与现有的导师考核体系出现师生比例失调现象,“散养”“关注不到”这些师生之间的现象常常存在。当然,学术生产系统更应该是一个开放性的系统,是拥有有效的、有利于交流互动以及自由批判的互动机制,是具有有效的公共交流平台、充分的参与渠道以及良好的协商体系[11]。无论是老师与老师之间、学生与学生之间,亦或是跨校师生之间有相互交流、相互请教的学术意识,摒弃学术的“近亲繁殖”与“学术霸权”等不良现象。
“隐形的学术生产者”
我曾经在外出交流的时候认识一个同方向的师哥,后期学习、实验等等遇到问题都会主动找他寻求帮助,我和师哥之间的学术交流彼此的导师都不能知晓,是隐形的,具体中间的细枝末节我们也不知道导师会怎样去理解。(GF3)
“无效的”课堂
目前研究生期间所学习的课程帮助不大,开设的课程其实属于基础课程,授课老师也只是随便讲讲,因为我自己研究的方向比较偏,可能对于目前所学习的课程内容是完全用不到的。(GF4)
淮特海指出,教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天地耐心地掌握细节的过程,不存在一条灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径……教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林[12]。课程的设置须处理好通识课程与专业课程的比重,摒弃“蜻蜓点水式”教学。一方面课程的设置为研究生学术生产提供研究思路,赋予他们研究的工具;另一方面也要鼓励其带着研究问题学习课程,培养常思考、常动手的意识,主动构建健全的知识体系。研一我导师就是让我一边上课一边写论文,有时候授课老师的一句话或者同学回答问题的出发点会给我论文写作带来灵感。(GT4)
(四)学术资源不足,学术场域差异性存在
《国务院办公厅关于优化学术环境的指导意见》中指出:良好的学术环境是培养优秀科技人才、激发科技工作者创新活力的重要基础[13]。学术环境不仅包含科研条件及科研设备等硬环境,而且还包含学术制度及学术评价体系等软环境[14]。不同的学术环境下学术发展不同,构建良好的学术环境是促进高校学术生产与发展的关键。
“学术资源差异太大,学术氛围区别化存在”
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