教育

要

参

加

者

实践

价值

学前教育专业实训教育研究

2005.11

·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限3000字内）

专业理论课：专业理论课是指在某专业中，向学生系统、全面传授专业基本理论、基础知识，旨在为专业技能学习奠定理论基础的课程。在本研究中具体包括如下课程《学前卫生学》《学前教育学》《学前心理学》《幼儿园经营与管理》《幼儿园科研方法》《中外学前教育史》《儿童文学》。

过程性评价：过程性评价既包含活动过程中的评价，同时也包括过程结束时的评价，即通常人们认为的终结性评价。如学期末考试应是整个学期进行的过程性评价的结束阶段，它是完整的过程性评价的一部分，即结束部分。

过程性评价体系：本研究突破以往过程性评价研究的片面性，将过程性评价与教师的教学方式、学生的学习动机、学习方式、学习效果等诸因素整合，从各个因素的相互作用中探讨课程的过程性评价的方法与效用，从而尝试建立一个科学的、实效的、可行的评价体系。

国内外研究现状述评

1、高职院校专业理论课程评价体系的相关研究.近年来，高职院校已经认识到课程的考核评价方式是影响教育质量的关键因素之一，而考核方式是制约高职院校教学改革的瓶颈。因而，很多人已经进行了许多有益的探索和改革，从我们所掌握的近几年的研究资料来看，人们研究的热点主要集中在对课程考试本身，如探讨考试内容、考试方式的改革。如刘兰明的《基于职业基本素养的高职课程考试改革》，高等教育研究，2007年第11期，刘玉富的《关于改革高职教育考核方法的思考》，辽宁商务职业学院学报（社会科学版），2003年第3期.等人的文章都从不同角度探讨了高职教育课程考核方式的问题。但针对高职教育中如何建立一个专业理论课程的评价体系，以及与这个评价体系相对应的教学方式、考核方式以及学生学习方式等问题的探讨至今没有看到相关的研究结果。

2、过程性评价的研究现状.过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。就目前研究来看，人们对过程性评价的理论探讨较多。如钟媚，《过程性评价：概念、范围与实施》.当代教育科学，2005年第14期.但在认识还存在一定偏差，在实施中也引起了一些混乱。而且过程性评价的实践性研究主要集中在基础教育课改方面，如吕润美，《新课程地理学习过程性评价研究》，2007年华东师范大学博士论文，探讨了地理课教学中的过程性评价问题。在中高职院校的实践性课程上也初步进行了一些有益的探索，如赵建萍、唐培和，《过程性评价在中职计算机课程教学中的探索》，职业教育研究，2007年第10期.探讨了中职学校计算机教学的过程性评价问题，但目前对高职院校专业理论课程的过程性评价研究至今未找到公开发表的相关的研究成果。

选题意义及研究价值

理论价值：本课题尝试从新的角度认识过程性评价与终结性评价的关系，赋予过程性评价新的内涵。本课题认为过程性评价不是只注重过程而不注重结果的评价，它应该采取目标与过程并重的价值取向，终结性评价是过程性评价的一部分。

实践价值：

1、逐渐改变或改善高职院校对专业理论课程认识的偏差。提高学生对专业理论课程的重视程度，

2、逐渐解决高职院校在专业理论课程教学实践中存在的问题。以课程的过程性评价为切入点，逐渐改革原已沿袭多年的课堂教学模式、实践教学模式和考核方式，改变过去一考定终身的考试方式，探索专业理论课程的过程性评价体系，把结果性评价和过程性评价有机的结合起来，形成一个较完备的、科学的、高效的、可行性强的过程性评价体系。

本课题的研究目标与研究内容

构建高职院校专业理论课程过程性评价体系，提高课程教学质量；对过程性评价理论的重新思考，尝试提出过程性评价的新的解释。

主要研究内容包括：高职院校学生专业理论课程学习现状调查；高职院校专业理论课程教师教学方式探究；学前教育专业主要专业理论课程中运用过程性评价的实验研究；高职院校专业理论课程过程性评价体系的构建以及对过程性理论评价的思索等。

研究假设:运用过程性评价体系对学生进行专业理论课程评价优于传统的课程评价方式。

创新点

1、对过程性评价理论的新的思考。多数人认为：终结性评价是对活动结果的评价，而过程性评价是在活动过程中进行的评价活动，把过程性评价和终结性评价的关系看成是对立关系。而本研究认为：过程性评价既包含活动过程中的评价，同时也包括过程结束时的评价，即通常人们认为的终结性评价。如学期末考试应是整个学期进行的过程性评价的结束阶段，它是完整的过程性评价的一部分，即结束部分。而终结性评价应是指过程结束时的一次性评价活动，就是通常所说的“一考定终身”式的考试。

2、对高职院校专业理论课程的过程性评价体系的研究。以往的研究把关注点放在对某门具体课程的过程性评价方法的探讨。本研究认为：高职院校所设专业的专业理论课程的特点相同或相似，属同类课程，而此类课程是学生专业学习的基础，其重要作用不言而喻。因此，我们把此类课程作为研究对象突破了以往的研究仅针对于某一门课程的考试方法进行研究的局限性。研究的生态效度较高。此外，我们把过程性评价与教师的教学方式、学生的学习动机、学习方式、学习效果等诸因素看成是一个完整的系统，从各个因素的相互作用中探讨课程的过程性评价的方法与效用，突破了以往研究的片面性，可以更深入、全面的探讨过程性评价问题，从而尝试建立一个科学的、实效的、可行的过程性评价体系。

本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

高职院校特别强调学生实践能力的培养，这已在高职院校的教学中形成了共识，对专业理论课程的总体认识出现了偏差，导致学生对专业理论课程学习的重要性认识不足，因而学习出现了一系列问题。另外，我们在多年的教学实践中发现：高职院校在专业理论课程的具体教学实践中存在问题，如考试内容重记忆轻能力，考核方式单一、重终结性评价轻过程性评价，导致学生学习态度不端正，学习方法不合理等，因此我们就这一问题展开研究和探索。

本研究主要采用调查法与教育实验法相结合，采用了整群抽样方式，分别在3个学校抽取了约600名学生作为样本。

实施步骤：第一阶段，准备阶段（2007.09—2008.07）现状调查、文献查阅，阶段性成果。

第二阶段，实施阶段（2008.09—2010.07）实验阶段、阶段性成果。

第三阶段，总结阶段（2010.07—2010.12）形成终结性研究论文和研究报告。

·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；

·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

（限1500字内）

课题主持人：屈玉霞 45岁。教育学专业，教授，教育科学学院院长。山东省省级优秀教师。山东省高校学前教育专业协作委员会秘书长，中国学前教育管理学会理事。曾担任2004年山东省幼儿园通用教材的主编；担任全省幼儿园优质课大赛和全省教学能手（学前教育）评比的评委。主持山东省教育厅课题《山东省幼儿教育的可持续发展问题》的研究，已结题；主持山东省教育厅课题《强化学前专业教育技能训练，培养学生综合实践能力》；已结题，并获2005年山东省高校教育改革成果三等奖；主持山东省教育科研“十一五”规划课题，《山东学前教育发展简史》本课题正在进行中。2006年负责主持的学前教育专业被省教育厅评为特色专业；2007年带领的教学团队被省教育厅评为省级优秀教学团队。

董旭花，43岁，中华女子学院山东分院副教授，研究方向是高职学生的教育实训问题，国家级精品课程《幼儿园游戏》的主持人。曾主持教育厅课题高职院校学生的实训研究；已结题。

李维金，45岁，东营职业学院教授，教育系主任。研究方向是高职院校人才培养模式。曾主持东营市教育科学规划课题。 

杨世诚47岁，潍坊教育学院教授，教育系主任。研究方向是高职院校人才培养模式。省级精品课程《教育科研方法》主持人。

李君，38岁，中华女子学院山东分院副教授，研究方向是高职学校招生、教学、就业一体化问题，曾主持省教育厅课题高职高专院校全程化就业教育体系的构建。省级精品课程《学前儿童健康教育》主持人

二、 已取得的相关的研究成果被引用和获奖情况

屈玉霞，2005年2月，山东省教育厅课题《强化学前专业教育技能训练，培养学生综合实践能力》；         获2005年山东省高校教育改革成果三等奖。被中华女子学院山东分院、滨州学院、烟台职业学院等应用。

屈玉霞，2007年9月，《幼儿园经营与管理》，科学出版社，山东省高职院校学前教育专业通用教材。

杨世诚，2008年4月，省级课题《职业教育中价值观教育的比较研究与实验》，被潍坊教育学院应用。

杨世诚，2007年2月，《教育科研方法》，科学出版社，山东省高职院校学前教育专业通用教材。

董旭花，2005年11月，教育厅课题《学前教育专业实训教育研究》被中华女子学院山东分院、德州学院等采纳。

张建玲，高职女生个性特征和应对方式，山东师范大学学报2006年5期，获山东省社科三等奖。

张建玲，高校学生学习动机调查，中国心理卫生杂志，2005年5期。

李维金，对五年制学前教育专业人才培养模式的认识与探索，当代教育科学2007年13期。

徐伟，促进学生学习能力可持续发展的策略研究，当代教育科学，2007年15期。

三、 完成课题的保障条件

本课题吸纳了山东省内三个高职院校的专业教师和长期从事教学管理的人员参加，能充分利用各学校的研究资料、设备的资源优势，各学院领导非常重视，在人员、经费等方面给与支持，有充足的配套经费，能确保本研究的顺利进行。

（起止时间）

王淑芹

张建玲

董旭花

王海霞

屈玉霞

构建

我们承诺：承诺遵守财务规章制度，如实填报经费管理单位名称、通讯地址、邮政编码、联系电话、开户银行、帐号，严格监督课题经费的合理有效使用，保证课题经费单独立户，专款专用，不挤占和挪用课题经费，在课题结题时提供课题经费使用明细单。

公      章：

负责人签章：

2008 年  11  月  1 日

公      章：

负责人签章：

年     月     日

第一推荐人姓名                   专业职务                       研究专长

工作单位                         推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）

第二推荐人姓名                   专业职务                       研究专长

工作单位                         推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）

公      章：

负责人签章：

年     月     日

本单位完全了解全国教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报全国教育科学规划领导小组办公室。

公      章：

负责人签章：

年     月     日

审

内

容

（百分制）

（80-100分）

（60–80分）

（40–60分）

（0-40分）

题

意

义

究

基

础

题

设

计

究

方

法

究

条

件

计

审

专

家

签章

评审专家签章：

年   月   日

建议立项意见

1．评审组建议本课题立项的原因：

（1）理论价值

（2）实践意义

2．评审组对本课题研究的改进建议：

（1）课题名称

（2）研究内容

（3）课题组织

（4）研究方法

（5）研究经费

（6）研究成果

（7）其他

评审组长签章：

年   月   日

评

审

未

通

过

原

因

1．活页评审未通过；

2．投票表决未通过，主要原因是（可多项选择，在选项处画勾）：

（1） 选题问题；

（2） 课题设计问题；

（3） 研究内容问题；

（4） 研究方法问题；

（5） 课题组织问题；

（6） 经费资助问题；

（7） 研究成果问题；

（8） 名额有限；

（9） 其他。

评审组长签章：

年   月   日

公      章

负责人签章：

年   月   日

公      章

负责人签章：

年   月   日

·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限3000字内）

专业理论课：专业理论课是指在某专业中，向学生系统、全面传授专业基本理论、基础知识，旨在为专业技能学习奠定理论基础的课程。在本研究中具体包括如下课程《学前卫生学》《学前教育学》《学前心理学》《幼儿园经营与管理》《幼儿园科研方法》《中外学前教育史》《儿童文学》。

过程性评价：过程性评价既包含活动过程中的评价，同时也包括过程结束时的评价，即通常人们认为的终结性评价。如学期末考试应是整个学期进行的过程性评价的结束阶段，它是完整的过程性评价的一部分，即结束部分。

过程性评价体系：本研究突破以往过程性评价研究的片面性，将过程性评价与教师的教学方式、学生的学习动机、学习方式、学习效果等诸因素整合，从各个因素的相互作用中探讨课程的过程性评价的方法与效用，从而尝试建立一个科学的、实效的、可行的评价体系。

国内外研究现状述评

1、高职院校专业理论课程评价体系的相关研究

近年来，高职院校已经认识到课程的考核评价方式是影响教育质量的关键因素之一，而考核方式是制约高职院校教学改革的瓶颈。因而，很多人已经进行了许多有益的探索和改革，从我们所掌握的近几年的研究资料来看，人们研究的热点主要集中在对课程考试本身，如探讨考试内容、考试方式的改革。如刘兰明的《基于职业基本素养的高职课程考试改革》，高等教育研究，2007年第11期，刘玉富的《关于改革高职教育考核方法的思考》，辽宁商务职业学院学报（社会科学版），2003年第3期.等人的文章都从不同角度探讨了高职教育课程考核方式的问题。但针对高职教育中如何建立一个专业理论课程的评价体系，以及与这个评价体系相对应的教学方式、考核方式以及学生学习方式等问题的探讨至今没有看到相关的研究结果。

过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。就目前研究来看，人们对过程性评价的理论探讨较多。如钟媚，《过程性评价：概念、范围与实施》.当代教育科学，2005年第14期.但在认识还存在一定偏差，在实施中也引起了一些混乱。而且过程性评价的实践性研究主要集中在基础教育课改方面，如吕润美，《新课程地理学习过程性评价研究》，2007年华东师范大学博士论文，探讨了地理课教学中的过程性评价问题。在中高职院校的实践性课程上也初步进行了一些有益的探索，如赵建萍、唐培和，《过程性评价在中职计算机课程教学中的探索》，职业教育研究，2007年第10期.探讨了中职学校计算机教学的过程性评价问题，但目前对高职院校专业理论课程的过程

性评价研究至今未找到公开发表的相关的研究成果。

选题意义及研究价值

理论价值：本课题尝试从新的角度认识过程性评价与终结性评价的关系，赋予过程性评价新的内涵。本课题认为过程性评价不是只注重过程而不注重结果的评价，它应该采取目标与过程并重的价值取向，终结性评价是过程性评价的一部分。

实践价值：

1、逐渐改变或改善高职院校对专业理论课程认识的偏差。提高学生对专业理论课程的重视程度，

改变或改善学生对专业理论课程学习的动机水平，使学生由表层性动机向深层性动机发展；改变或改善学生的学习方式，使学生由记忆型学习向理解型、理论与实践的融合型方式过渡。提高学习效率，在专业理论课程课时日趋缩减，学生的学习时间缩短的背景下，使学生的学习效果能够保持或高于原有水平。

2、逐渐解决高职院校在专业理论课程教学实践中存在的问题。以课程的过程性评价为切入点，逐渐改革原已沿袭多年的课堂教学模式、实践教学模式和考核方式，改变过去一考定终身的考试方式，探索专业理论课程的过程性评价体系，把结果性评价和过程性评价有机的结合起来，形成一个较完备的、科学的、高效的、可行性强的过程性评价体系。

本课题的研究目标与研究内容

构建高职院校专业理论课程过程性评价体系，提高课程教学质量；对过程性评价理论的重新思考，尝试提出过程性评价的新的解释。

主要研究内容包括：高职院校学生专业理论课程学习现状调查；高职院校专业理论课程教师教学方式探究；学前教育专业主要专业理论课程中运用过程性评价的实验研究；高职院校专业理论课程过程性评价体系的构建以及对过程性理论评价的思索等。

研究假设:运用过程性评价体系对学生进行专业理论课程评价优于传统的课程评价方式。

创新点

1、对过程性评价理论的新的思考。多数人认为：终结性评价是对活动结果的评价，而过程性评价是在活动过程中进行的评价活动，把过程性评价和终结性评价的关系看成是对立关系。而本研究认为：过程性评价既包含活动过程中的评价，同时也包括过程结束时的评价，即通常人们认为的终结性评价。如学期末考试应是整个学期进行的过程性

2、对高职院校专业理论课程的过程性评价体系的研究。以往的研究把关注点放在对某门具体课程的过程性评价方法的探讨。本研究认为：高职院校所设专业的专业理论课程的特点相同或相似，属同类课程，而此类课程是学生专业学习的基础，其重要作用不言而喻。因此，我们把此类课程作为研究对象突破了以往的研究仅针对于某一门课程的考试方法进行研究的局限性。研究的生态效度较高。此外，我们把过程性评价与教师的教学方式、学生的学习动机、学习方式、学习效果等诸因素看成是一个完整的系统，从各个因素的相互作用中探讨课程的过程性评价的方法与效用，突破了以往研究的片面性，可以更深入、全面的探讨过程性评价问题，从而尝试建立一个科学的、实效的、可行的过程性评价体系。

本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

高职院校特别强调学生实践能力的培养，这已在高职院校的教学中形成了共识，对专业理论课程的总体认识出现了偏差，导致学生对专业理论课程学习的重要性认识不足，因而学习出现了一系列问题。另外，我们在多年的教学实践中发现：高职院校在专业理论课程的具体教学实践中存在问题，如考试内容重记忆轻能力，考核方式单一、重终结性评价轻过程性评价，导致学生学习态度不端正，学习方法不合理等，因此我们就这一问题展开研究和探索。

本研究主要采用调查法与教育实验法相结合，采用了整群抽样方式，分别在3个学校抽取了约600名学生作为样本。

实施步骤

第一阶段，准备阶段（2007.09—2008.07）现状调查、文献查阅，阶段性成果。

第二阶段，实施阶段（2008.09—2010.07）实验阶段、阶段性成果。

第三阶段，总结阶段（2010.07—2010.12）形成终结性研究论文和研究报告。

·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

（限1500字内）

    课题主持人：屈玉霞 45岁。教育学专业，教授，教育科学学院院长。山东省省级优秀教师。山东省高校学前教育专业协作委员会秘书长，中国学前教育管理学会理事。曾担任2004年山东省幼儿园通用教材的主编；担任全省幼儿园优质课大赛和全省教学能手（学前教育）评比的评委。主持山东省教育厅课题《山东省幼儿教育的可持续发展问题》的研究，已结题；主持山东省教育厅课题《强化学前专业教育技能训练，培养学生综合实践能力》；已结题，并获2005年山东省高校教育改革成果三等奖；主持山东省教育科研“十一五”规划课题，《山东学前教育发展简史》本课题正在进行中。2006年负责主持的学前教育专业被省教育厅评为特色专业；2007年带领的教学团队被省教育厅评为省级优秀教学团队。

董旭花，43岁，中华女子学院山东分院副教授，研究方向是高职学生的教育实训问题，国家级精品课程《幼儿园游戏》的主持人。曾主持教育厅课题高职院校学生的实训研究；已结题。

李维金，45岁，东营职业学院教授，教育系主任。研究方向是高职院校人才培养模式。曾主持东营市教育科学规划课题。 

杨世诚47岁，潍坊教育学院教授，教育系主任。研究方向是高职院校人才培养模式。省级精品课程《教育科研方法》主持人。

李君，38岁，中华女子学院山东分院副教授，研究方向是高职学校招生、教学、就业一体化问题，曾主持省教育厅课题高职高专院校全程化就业指导体系的构建。省级精品课程《学前儿童健康教育》主持人

二. 已取得的相关的研究成果被引用和获奖情况

屈玉霞，2005年2月，山东省教育厅课题《强化学前专业教育技能训练，培养学生综合实践能力》；         获2005年山东省高校教育改革成果三等奖。被中华女子学院山东分院、滨州学院、烟台职业学院等应用。

屈玉霞，2007年9月，《幼儿园经营与管理》，科学出版社，山东省高职院校学前教育专业通用教材。

杨世诚，2008年4月，省级课题《职业教育中价值观教育的比较研究与实验》，被潍坊教育学院应用。

杨世诚，2007年2月，《教育科研方法》，科学出版社，山东省高职院校学前教育专业通用教材。

董旭花，2005年11月，教育厅课题《学前教育专业实训教育研究》被中华女子学院山东分院、德州学院等采纳。

张建玲，高职女生个性特征和应对方式，山东师范大学学报2006年5期，获山东省社科三等奖。

张建玲，高校学生学习动机调查，中国心理卫生杂志，2005年5期。

李维金，对五年制学前教育专业人才培养模式的认识与探索，当代教育科学2007年13期。

徐伟，促进学生学习能力可持续发展的策略研究，当代教育科学，2007年15期。

三. 完成课题的保障条件

本课题吸纳了山东省内三个高职院校的专业教师和长期从事教学管理的人员参加，能充分利用各学校的研究资料、设备的资源优势，各学院领导非常重视，在人员、经费等方面给与支持，有充足的配套经费，能确保本研究的顺利进行。